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探讨高校体育教学中的合作学习方法

探讨高校体育教学中的合作学习方法 摘要 传统的教学模式是教师一个人的课堂,学生在其中比较 被动。根据新时期对高校体育教学的目标需要,要求以学生自主学 习为主, 而合作学习恰好能够很好地体现学生学习的主动性。 因此, 探讨高校体育教育提高学生自主能力的合作学习方法对高校体育 教育有明显促进作用。 关键词 高校 体育教学 合作学习 方法 中图分类号:g807 文献标识码:a 1 合作学习 合作学习有另外一种叫法,即协作学习,是一种人与人之间相互 协调、交流、互助的学习方式。 它起源于二十世纪七十年代的美国, 并在接下来的十几年中,由于其极具创造性和有效性的特点成为教 育界普遍认定的科学的教学策略。但是至今为止,合作学习仍没有 一个确切和统一的定义,比较普遍认定的是来自美国明尼达大学的 约翰兄弟(johnson, dw&johnson,.rt)的定义解说:合作学习 是通过采用小组形式的学习模式,在共同的学习活动中,不但促进 学生自身身心发展,也帮助其他人的身心发展。① 2 合作学习常见方法 2.1 小组式的合作学习 首先需要将全班分为几个小组,比如全班有 50 名学生,则可以分 为 5 个小组,每个小组为 10 个人。同时也可以分为 6 个小组,其 中四个小组 8 个人, 剩下两个小组 9 个人。 分组的原则是抽签决定, 这样能够使小组学生组成结构均匀,有较优秀学生也有反映较慢的 学生,能够起到互助学习作用。基本的教学流程是: (1)小组内部 协调,组好组员之后,每组选择小组长,负责讲明教师的指令要求 且分配学习任务。同时在教师的指令下组成教学所需要的队形,以 便顺利完成学习。 (2)学习合作活动过程。第一步,小组长在教师 的主题教学要求下带领小组成员开始活动,自主练习教学主题的内 容, 活动过程做好保护工作。第二步,教师整合自主练习之后的 小组成员,列好队伍,教师将学习的内容以及需要示范的动作和技 术做详细的解说和演示,学生边听边模仿学习。第三步,小组自行 开展活动学习,互相帮助,小组长负责指导和示范工作。将学习成 果交与教师,必须每个学生均在其中有参与。 (3)总结评价。流程 一般为:成员互评→小组长上交评价总结→教师综合评价→下课。 2.2 小组竞赛方式合作学习 同样首先需要进行分组工作,小组成员控制在 8 名为一组,如全 班有 50 名学生,则可以分为 10 个小组。基本教学流程为:全班学 习、小组合作学习、小组进行教学比赛、学习成绩评估。具体流程 为: (1)教学竞赛活动有几个环节,因此教师首先要将其划分开来, 一般分为 5~7 部分即可。学生听取教师对每部分的内容和方法要 求之后进行分组,形成多个小组的竞赛模式,教师宣布竞赛流程和 基本要求。 (2)竞赛过程。这个过程主要依靠小组长的分配模式进 行比赛,可以实行 1 比 1,2 比 2,3 比 3 等对抗模式,完成竞赛。 (3)经验交流。经过一轮竞赛之后,各个小组之间相互穿插取经, 学习其他小组的取胜经验。 (4)交换组员。选择技能较强的组员与 其他小组交换,相互指导取胜经验。 (5)评价。每组一个学员评价 本组和其他小组的学习竞赛过程优点与缺点。 这两种合作学习的方式根本目的是学生之间相互学习,相互帮助。 技能较强的学生帮助较弱的学生,同时在活动后期评价中,教师客 观评价,且要多加对有进步、有突出表现的学生进行鼓励,增强他 们的自信心。 2.3 集体互动式合作学习 首先进行分组:如全班 50 名学生,则分为 5 个小组。教学流程为: 教师将教学要求和任务交代清楚给学生,将其中 3 个左右的学习内 容给学生做详细的讲解示范,同时要求每个小组领取学习任务。小 组领取任务之后集思广益, 对任务进行解析和设想, 相互交流讨论, 十几分钟后教师对学习内容进行演示指导,为学生解除疑惑。这种 合作方式的主要目的是为了学生能够最大限度地发挥自身的想象 力以及对新理念的创造力,更在合作过程中使他们养成合作学习, 学会借助集体力量的能力。② 3 合作学习有效性分析 3.1 改善师生关系,提高学生主体性 过去的教学均是教师一个人讲解,全班同学听讲,无法体现学生 自主学习的目的。通过合作学习,学生成为学习内容的研究者和主 导者,是主要的学习主体,教师仅作为辅助作用,在旁指导。这种 形势下,学生同教师的关系不再是单向的,学生可以像对同学请教 答案一样向教师请教,可以将自己的想法告知教师,教师不会进行 压制和反驳,而是相互交流讨论。这种模式不但使学生感受学习魅 力,更是增加师生之间的关系。 3.2 提高学生学习兴趣,增强积极性 高校学生心理比较敏感,在传统的体育教学中有些身体素质比较 差的学生常因为无法完成学习任务而产生自卑的心理,加上强大的 学习压力, 使高校学生对体育产生极大的排斥心理。 通过合作学习, 同学之间相互帮助,在竞赛模式中若小组落下一个将直接影响整体 的成绩。因此,小组成员将会更加努力地帮助能力比较弱的组员, 使组员的技能也能够在不断的帮助中得到提高。且对那些交际能力 较弱的学生来说,集体合作需要每一个人都参与且发表意见,久而 久之,每个学生的合作和交际能力都能够得到加强。这种中低高相 合作的教学方式使学生在愉快的氛围中得到锻炼,增强他们的积极 性,是传统教学模式无法做到的。 3.3 真正提高学生技能 通过合作学习,激发学生的学习兴趣,使他们自愿投身其中,学 习知识,不但活跃了教学课堂,更是使学生真正掌握学习知识,并 在实践中得到了验证。学生在活动中发挥自身的想象力、创造力并 用实际去验证想法,更快且扎实地掌握知识和技能。同时,合作学 习中学生需要同小组成员进行相互帮助和合作、互相交流,如此能 够提高他们交际能力,使其具备在社会上与人交流合作的能力,更 容易投身社会,在社会上生存和发展。 4 结束语 综上所述,美国起源发展起来的合作学习,能够最大程度地调动 学生的积极性,提高他们互相合作的能力,增强他们承受压力的能 力。同时,通过合

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