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关于第二语言写作教学及测试试题设计的衔接_论文

时代经 贸 21   O 0年 6 月 中 旬刊  总 第1 2   期  7 关 于 第 二 语 言 写 作 教 学 及 测 试 试 题 设 计 的 衔 接  高冬 玲  ( 疆 大 学 ,新疆 新 乌鲁 木 齐 80 0 ) 3 0 8  【 摘 要 】语言测试是语言学 习中不可或缺的重要环节。对 写作 的测试 已由原来 的冷落而逐渐受到大家的重视,但是,用 一篇 文章判定 写作 能力及水平的方   式,一直因其主观性难 以形成统一的评分标准 而成为一个难 以解决的课题 。第二语 言学习中写作水平的判定又有其特殊性 ,在测试 时也应该有其特殊性。   【 关键词 】写作 ;教学;第二语言;测试  第二语言教学 中的写作教学  吕 必 松 先 生 认 为 第 二 语 言 教 学 有 四 个 环 节 组 成 : 总 体 设  计 、 教 材 编 写 、 课 堂 教 学 和 测 试 。 一 方 面 体 现 了 测 试 的 重 要  性 , 另 一 方 面 也 体现 出 测 试 与 教 学 密 不 可 分 的 关 系 。   在 新 疆 维 吾 尔 自治 区 ,进 入 高 校 的 少 数 民族 学 生 已经 从 小  学 三 年 级 开始 接 受 汉 语 学 习 ,但 由 于 各 地 师 资 水 平 及 语 言 环 境  的 不 同 ,再 加 上 学 生 自身 的 因素 , 虽 历 经 十 年 的 学 习 ,但 汉 语  水平存在着严 重的参差 不齐 的现象 。汉语水 平较 高 的学生 ,在  “ 、说 、读 、写 ”诸 方面都有着骄 人的成 绩,而汉语 水平较  听 差 的 学 生 的现 状 也令 人 沮 丧 。   笔 者 从 事 的是 新 疆 高 校少 数 民族 学 生 的 汉语 教 学 。在 长 期 的  以汉语为第二语言教 学实践中 ,笔者认 为,第二语言的写作教学  对 于少 数 民族 学 生来 说 应 当包 含 三 方面 的 内容 :一 是 书 写训 练 ,   是指正确、美观 的书写汉字。第二方面是语言方面,包括 “ 、 字   词 、句 、段到篇”的逐级训练;第三方面是有关各种不同体裁 的  文 体 的 写 作 训 练 , 包 括 记 叙 文 、应 用 文 等 。在 这 种 观 念 的 指 导  下 ,通过教学 ,逐步掌握 由字组词 、 由词组 到单旬 、单旬至复  句 、成 段 、 成 篇 的规 律 ,期 间 通过 掌握 一定 的语 法 常 识 , 做 到举  反 三 ,打 下 良好 的语 言 基 础 ;对 于第 三 方 面 的 内容 ,采 用 “ 结  果 一 过 程 教 学法 教 学 法 ” ,通 过 范文 、例 文 展 示 各 种 不 同体 裁 的  文 体 的 资料 ,在 模 仿 的基 础 上进 行 创 作 ,经 过 反 复 操练 ,使 学 生  了解 并掌 握 汉语 的写 作 规则 ,逐 步写 出合 乎规 范 的 文 章来 。   课 堂 教 学 是 学 习 者 最 直 接 的 学 习 方 式 。根 据 第 二 语 言 习 得  理 论,习得一种语 言现象 ,都需要经 过感知 、理 解、模仿 、记  忆 、巩固和应用这 样几个 阶段 。写作 课堂教学也 是遵循这 一学  习规律 的 。在课堂 教学 中,这几个阶 段是逐步 、渐 次进行 的 。   系统 的课堂教学是 获得能力提 高 的最 有效率 的学 习方式 。经过  感知 、理解、模仿 、记忆 、巩 固和应用 ,再加上在 课堂实 践活  动 的把 握,一般会 有明显 的成 效的 。一方面 ,作 为课堂主 导的  教师 ,依照教材精 心设计教 学环节 ,积极引导学 生 ,激发 主动  创造欲 望 ,在教 学中写作知 识与写作 技巧并重 ,首先要认 真讲  解 必须 的写作知识 ,要注重 经过对优 秀作品 的分 析使学生 头脑  中形 成 一 些 必 须 的 写 作 模 式 , 并 以此 为 依 托 展 开 自 己 的想 象 ,   写 出 自己想写 的内容;另一方 面 ,通过对 本班学 生优 秀 习作讲  评 的形 式 鼓 励 学 生 克 服 怕 写 作 的 心 理 障碍 , 使 所 有 学 生 意 识 到  写 作 就 是 写 出 自己 的 所 思 所 想 , 并 积 极 参 与 到 互 动 环 节 中 , 在  开 拓 思 路 的基 础 上 积 极 动 手 进 行 实 际训 练 。   主 要 方 式 是 通 过 教 师 的 指 导 ,充 分 利 用 课 堂 教 学 ,在 已有  的基 础 上 , 将 学 习 者 零 散 地 存 储 于 记 忆 库 中 的 的 知 识 点 有 机 的  调 动 起 来 ,调 动 过 程 中 以 “ 一 一 一 ”为 线 索 ,使 学 习 者 在  字 词 句 篇 写作能力方面得到全面提高 。   第 二语 言 的写 作 与 母 语 的 写 作 是 不 同 的 ,要 注 意 比较 两 者  之 间的相同与不 同,克服母语 的负迁 移作用 ,形成 目的语 的规  范 的写作模式 。   我 们在 教 学 中进 行 的诊 断式 测试 以教学 大纲 为基础 ,因  此 ,测 试 内容 围 绕 教 材 进 行 设 置 。   根 据 以 上 所 述 , 写 作 测 试 与 教 学 密 不 可 分 ,试 题 内容 及 设  计 也 应 该 与 教 学 有 密 切 关 系 。 为 了 更 好 的 达 到 测 试 的 目的 ,试   题 的设 计 就 成 为 我 们 探 讨 的重 要 内容 。   二 、 写作 测 试 试 题 的 设计   写 作测 试 一 向 因 主 观 因 素所 占 比例 较 大 ,在 评 判 的时 候 难   一 、 一 免做到 公平而备受关注 。在一般 的语言测试 中,写作 能力的测  试一般都采 用作文 的形 式 ,也就 是用一篇命题 性文章或 限制性  作文来进行 测

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