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小学古诗教学法教学反思三阶段研究_论文

《 学与 管理 》 教   20 0 9年 9月 2   0日 学古诗教学法教学反思三阶段研究米   ⑩贵 州黔南 民族 师范学院  侯天庆  “ 小学古诗教学法 ” “ 是 小学语 文教学法 ” 程 J 课 基础知识 以及 C I A 案例 拟定解 决方案 , 设计出贴近学  内容 , 以探究小学古诗 教 与 它 学为 目的 , 为培养合 格 } 生最 近发展 区、 现 “ 体 以生为本” 的教学程序 , 堂  为课 小学语文师资服务。长期以来, 由于传统教学模式束 l 教学成功奠定了坚实基础, 做到胸有成竹去上课, 有  缚, 教学绩效未能较好发挥 。 鉴于此 , 本文将直面小学 。 的放矢去引导 , 进一步增强 了课 前反思意识 。   古诗教学法教学 , 教学反思切入 , 从 反思课前 、 课中和 J   2充分发挥教 学 目标 导向功能  . 课后三个 阶段教学 状态 , 寻教学最优化途径 , 探 建构 I   一 如果教师课前 对小学古诗 教学法教学 持有积极  个 良性发展 的教学生态系统 , 实现培养 基础教育合 { 负责 、 开放发展 的态度 , 就能充分发挥教学 目标 导 向  l 功能 , 有效将学生教学基本 功训练与各种知识基础嵌  格师 资 目标 。   一 课前反思是优化教学的前提  f , 合 顺利完成后续教学 的人 才培养 目 。 标  课前反思又称超前 反思 , 教师 对即将进行的教 l 是   如, 设计 “ 优化小学古诗教学应着重解决的问题”   、 学 实 践 进 行 前 瞻 性 预 测 、 定 计 划 的 反 思 行 为 , 教 : 学 方 案 , 师 课 前 主 动 反 思教 学 知 识 目标 和 能 力 目 拟 是 教 教   学优化 的前提 , 反映了人类对教学实践合理性的不 I , “ 标 以培养基础教育合 格师 资的 目 标为导 向, 预设5 步  断追求” 。   小学古诗教学法教学着重从两方面加强 f 教学程序: 1 ( )理论学习。指导学生自 学基本理论;   课前反思优化教学。   1 . 加强教 学实践预见性  J 2) ( 问题提 出。针对基本理论提出问题 : 优化 小学  ① : 古诗教学 的前提是什么? ②优化小学古诗教学的核心  提高小学古诗教学法课堂教学绩效 , 学生因素固 l 是什么? ③为什么说优化小学古诗教学结构是小学古  然重要, 但教师课前教学反思能力却决定着整个教学 i 诗教学优化的关键? ④指导小学生课外阅读古诗的方  的成败。教师课前教学反思能力强 , 其教学 实践 预见 f 法有哪些? ( 观摩C I 3) A案例 。学生边思考 问题边观  性就强 , 就能对教学 内容提 前预诊 , 计出系统科学 J “ A 案 例 ? 设 摩 CI 教学实 录 : 送孟浩 然之广陵 ” ( 集  。 4) 合理的教学方案优化课堂教学。   1 体讨论。针对问题启发学生运用基本理论围绕 “A  CI 如, 设计 “ 小学古诗教学结构的特点” 之教学方 I 案例? 教学实录” 进行评价分析。 5 总结述评。 () 教师  案, 教师课前 须积极反思教学内容 、 目标及学生情 况 , 总结 ,   学生课后写出反思评价报告 。   采用逐渐分化原则 预设4 步教学程序: 1 提出问 () 题。设两个学生思考问题 : ①通过教学见习和模拟课 堂教学活动, 你认为最优化的小学古诗教学结构应具 备什么特点? ②请设计一个最优化的小学古诗教学结 构案例?( 中、 高、 低学段可任选一个 j 2 解决问 。( ) }   课前, 教师对预设的5 步教学程序进行反思, 客观  j 分析学生主体情况后, 围绕培养本科生课堂教学评价  I 能力的目标,找出C I A实录课堂教学案例中的闪光  : 预设学生运用已有理论进行课堂教学评价将遇到 点,   { 的学习障碍, 拟出解决问题的多种途径, 力图使预设  题。 采用 “ 小组合作, 主探究” 方式围绕问题得出 J 自   教学程序更具科学性, 最终达到学生从业后专业技能  结论 。( ) 3 验证结论 。学生通过 “ 模拟课堂”检验结 可持续发展 目标 。   论 。( 实践反思 。学生课后写出教学反思 日记 。 j 4)     针对 以上 预设的4 步教学程 序 , 教师本 着 “ 应超 I   二、 课中反 思是优化教学的关键  课 中反思是教师在教学过程 中激发的反思 行为 ,   越常规教学中对课程内容的机械复制, 积极对 自 身的 i 是优化教学的关键。 小学古诗教学法教学是一个复杂  课程与教学行为进行反思” 的教学 理念 ,   对教学 内  的 动态 系统 , 教师课 中较强的应变能力 , 会促成 教师  容进行预诊, 通过统筹归纳小学语文高中低学段古诗 l 准确寻找反思切入点, 捕捉反思灵感 , 顺应学生发展  教学结构, 预设m学生学习最薄弱环节, 遵循理论性 【 需要, 及时调整教学策略, 达到最佳教学效果。 反思切  与应用 性相互渗透 的原则 , 结合学科 理论 知识 、 学科 f 入点主要从 以下两方面着手。   该文为贵州省基础教育科学研究教 育教 学实验项 目( 0 8 0 7) 2 0 B 2 的研 究成果  - l 25?   侯天庆 : 小学古诗教学法教学反思三阶段研究  1 实施教 学程 序 的 反 思 切入  . 从   f 感悟古诗的课堂提问方案。 ( )实践检验 学生利用  3 教学程序是教学质量 的生命 线 , 小学古诗教学法 I 微格”   “ 教室模拟教学 , 验证设计方案的可行性。 4 实  () 课堂教学绩效直接取决于教师在课前预设教学程序 I 思 。学 生写 出 “   践反 综合 眭反 思学 习评价 报告 书 ” 。     时能否由经验型教师向反思型教师转变 。因为 , 教学 。  

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